Fold ud og få synstolkning af filmen "Co-teaching - Gladsaxe Kommune"
I filmen fortæller Trine Bjerg, der er leder af støtte og inklusion i Skoleafdelingen og Rikke Bach, der er konsulent i Skoleafdelingen, om co-teaching i Gladsaxe Kommune. Videoen besøger to skoler i Gladsaxe, hvor der arbejdes med co-teaching.
Intro-scene
Trine Bjerg og Rikke Bach kommer gående i skolegården på Søborg Skole. Foran hovedindgangen til skolen fortæller Trine Bjerg:
“Vi står her foran én af vores 10 folkeskoler i Gladsaxe, der alle sammen har arbejdet med co-teaching det sidste 1,5 års tid.”
”Co-teaching er en samarbejdsmetode, som oprindeligt kommer fra USA. Her har man eksperimenteret og forsket meget i, hvad virker, når man vil skabe inkluderende læringsmiljøer,” siger Rikke Bach.
”Vi har ansat 20 co-teachere fordelt på alle vores skoler, som arbejder sammen i praksis, sammen med lærere og pædagoger om at øge deltagelsesmulighederne for alle børn,” siger Trine Bjerg.
I et lokale på Søborg Skole uddyber Trine Bjerg, hvad co-teaching er:
“Grundstenen i co-teaching er kort fortalt, at de to underviser altid planlægger sammen, underviser sammen og evaluerer sammen. Men co-teaching er mere end det. Det er en særlig samarbejdsform, hvor to professionelle med forskellig faglig baggrund arbejder tæt sammen i praksis om at skabe deltagelsesmuligheder for alle børn. Det kræver både viden om fag og didaktik, og viden om specialpædagogik og inkluderende didaktikker - og det er netop de to faglige vinkler, der spiller sammen, når vi co-teacher.
” Kathrine Illum Mourier, der er co-teacher på Søborg Skole sidder i et forberedelseslokale med hendes makker, matematiklærer Tabita Ussing Larsen. De er ved at forventningsafstemme en klasses lektionsplan, mål og evaluering.
Katrine Illum Mourier uddyber, hvad forskellen er på co-teaching og almindeligt to-lærer samarbejde:
“Det, der er den helt store forskel på co-teaching og et to-lærere samarbejde, det er, at vi er sammen, når vi forbereder undervisningen, vi er sammen, når vi udfører undervisningen og vi er også sammen, når vi evaluerer undervisningen. Så man kan sige, at når vi træder ind i klasserummet, så ved vi fuldstændigt, hvad er min rolle, og hvad er min partners rolle.
” Tilbage i lokalet på Søborg Skole fortæller Skoleafdelingens konsulent, Rikke Bach, at der er seks tilgange i coteaching. Rikke Bach fortæller:
“Man bruger oftest seks tilgange, når man co-teacher sammen. Tre af tilgangene handler om, hvordan man samarbejder, når man har fokus på hele elevgruppen, og tre af tilgangene handler om, hvordan man deler eleverne imellem sig.
” De seks tilgange er Teamundervisning, én underviser – en assisterer, en underviser – én observerer, parallelundervisning, alternativ undervisning og stationsundervisning. Rikke Bach uddyber de enkelte tilgange:
“Når man teamunderviser, så skiftes man til at undervise. Man kan for eksempel bruge teamundervisning til at forklare eller modellere sammen, hvad det er, man ønsker, at eleverne skal gøre. Man kan lave én underviser, én assisterer, hvor én underviser hele gruppen, men hvor alle elever også får glæde af den anden underviser, der assisterer. Man kan vælge at bytte roller ind imellem. Og så kan man lave én underviser, én observerer. Man kan bruge tilgangen til, for eksempel i kortere intervaller, at observere, hvordan undervisningen virker på eleverne, eller hvordan eleverne lærer bedst. Når man skal dele eleverne imellem sig, så kan man lave parallelundervisning. Her deles eleverne i to lige store grupper og undervises enten i samme indhold på samme måde, samme indhold på forskellig måde eller i forskelligt indhold. Her kan underviserne bytte elevgruppe undervejs. Man kan lave alternativ undervisning, hvor en stor gruppe ledes af den ene underviser og en mindre gruppe ledes af den anden underviser. Den mindre gruppe vil oftest modtage en anden form for undervisning. Det er vigtigt, at det ikke altid er de samme elever, men at den mindre gruppe kan sammensættes af alle elever i klassen. Til sidst kan man lave stationsundervisning. Her fordeler underviserne oftest eleverne på tre stationer. På første og anden station er der undervisere, og på den tredje station arbejder eleverne selvstændigt eller sammen i en rammesat struktur. Efter 10-20 minutter skifter eleverne til en ny station.
” Tilbage i forberedelseslokalet sidder co-teacherne, Kathrine Illum Mourier og Tabita Ussing Larsen fortsat og forventningsafstemmer en klasses lektionsplan, mål og evaluering. Imens uddyber Rikke Bach, hvordan man i Gladsaxe arbejder med at lave en rammekontrakt for co-teachernes samarbejde:
“Når man deler ansvaret for undervisningen, er det godt at lave en forventningsafstemning, så man er enige om, hvordan klassen skal ledes og undervisningen forløbe. Her i Gladsaxe arbejder vi med en rammekontrakt, som læreren og co-teacheren indleder deres samarbejde med.”
Tabita Ussing Larsen, der er matematiklærer på Søborg Skole, uddyber sin oplevelse med at co-teache og forventningsafstemme:
“Der er jo selvfølgelig nogle af de der ting, hvor det er de der små indforstået ting. Det tager længere tid, at man lige kan kigge på hinanden, og så ved man lige, hvad den anden tænker, eller at man lige laver et tegn, ’Nåh, så skal vi det og det’. Det tager selvfølgelig noget tid lige at vænne sig til hinanden, og lære hinanden rigtig godt at kende.
” Der vises en grafisk oversigt over et co-teaching forløb med Pædagogisk Psykologisk Rådgivning - også kaldet PPR. Grafen, der er en aktionslæringsmodel, illustrerer en cyklus inddelt i syv faser; Indledning (opstart, undersøgelse og rammer), udførelse, evaluering, udførelse, evaluering og afslutning. Om aktionslæringsmodellen fortæller Rikke Bach:
“Vi arbejder med en aktionslæringsmodel, som dels sætter mål for forløbet, og dels opdeler forløbet i faser. I faserne afprøver man tiltag, kaldet aktioner. Efterfølgende reflekterer man, og evaluerer på, hvad der virker godt i undervisning.
” Den faglige leder har også en central rolle i co-teaching.
Gitte Friis, der er souschef og faglig leder i indskolingen på Søborg Skole, sidder i et forberedelseslokale. Om sin rolle i co-teaching fortæller hun:
“Min rolle i co-teaching forløbet, den er mangesidet.” Der vises billeder af Gitte Friis, der står i et forberedelseslokale med et lærerteam med en co-teacher, som sidder rundt om et mødebord og lytter aktivt til hende. Imens uddyber Gitte Friis, hvordan hendes rolle er mangesidet:
”Dels er jeg facilitator på selv processen omkring de enkelte loops, og dels er jeg den, der indpisker, der får tingene til at ske. Dels har jeg også en coachende rolle, med at få stillet de rette spørgsmål og i virkeligheden får teamet ned i tempo, hvor der er tid til refleksion og den der gode, didaktiske, pædagogiske snak omkring selve projektet omkring det enkelte loop.
” “Og så har jeg også en rolle i at gå hele vejen, kan man sige - faglig ledelse tæt på, hvor jeg er med ude i klassen og observere.
” En af dem, der sidder med ved mødebordet, er PPR-konsulenten Christine Stark. Hun fortæller, hvordan Pædagogisk Psykologisk Rådgivning deltager i et co-teaching-forløb.
“Det er en meget anderledes måde for os at arbejde på, fordi vi er med i hele processen. Vi er med til at kvalificere de loops, som teamet skal igennem sammen med klassen.
” Der vises først billeder af en undervisningssituation med co-teacher Kathrine Illum Mourier og matematiklærer Tabita Ussing Larsen. Efterfølgende ser man et evalueringsforløb i et forberedelseslokale med lærerteamet, coteacheren og PPR-konsulenten Christine Stark.
”Det er meget anderledes, fordi normalt når vi er ude og observere i klassen, så er det tit omkring en problematik for et enkelt barn. Det kan også godt være en gruppedynamik, men så giver vi sparring til teamet efterfølgende, og så lader vi det være op til dem, at køre det videre. Nu er vi mere sammen med teamet i hele processen.
” Skovbrynet Skole
Vi ser matematiklæreren Oliver Balck Jensen komme gående ned ad gangen på Skovbrynet Skole sammen med co-teacheren Mona Rasmussen.
Oliver Balck Jensen, fortæller:
“Vi har en forberedelsesdag en gang om ugen, hvor vi sidder en times tid og lægger en plan for hele ugen. Vi har faste skemaer, som vi udfylder, så rammerne er helt tydelige for, hvad vi hver især laver.
” Mona Rasmussen udfylder et af skemaerne i hånden. Efterfølgende ser man co-teacherne stå i en undervisningssituation med en klasse. Om forberedelsens fortæller Mona Rasmussen:
“Jeg tænker i hvert fald i co-teaching er man nødt til at være ret fintfølende med forberedelsen. At man er nødt til at være hundrede på, hvad det er, der kommer til at ske fra lektion til lektion. Der er ikke noget, der bare er, at man går ind, og gør - altså vi ved, hvad det er, der skal foregå. Så det tror jeg, du forpligter dig ret meget på denne her forberedelse og egentlig også efterfølgende, at evaluere på det, der lige er sket oppe i timerne.
” Oliver Balck Jensen og Mona Rasmussen sidder ved siden af hinanden i et lokale på Skovbrynet Skole. Om mulighederne i co-teaching fortæller Mona Rasmussen:
“Co-teaching, den kan give dig en større variation i forhold til det didaktiske valg i undervisningen. Co-teaching kan gøre, at man har mulighed for at dele en elevgruppe på mange forskellige måder. Co-teaching gør, at man dykker sådan lidt mere intenst ned i din undervisningsforberedelse og evaluering efterfølgende. Co-teaching giver dig en eller anden merværdi i forhold til, at du har en samarbejdspartner, som du forpligter dig på.
” Oliver Balck Jensen supplerer:
“Ja, og så giver det dig nogle flere øjne oppe i klassen på eleverne. Hvis man har stået og undervist alene, så er det ikke sikkert, at man lige har opdaget de der små ting, der måske gør, at nogle elever falder fra, eller at nogle ikke er så meget på, eller et eller andet. Hvis man er flere øjne, så kan man også bedre snakke om bagefter, hvad er det, der sker oppe i klassen. Hvordan er det dynamikken fungerer.
” Tilbage på Søborg Skole fortæller matematiklæreren Tabita Ussing Larsen om, hvordan hun oplever, det er, når man skal dele undervisningen med en co-teacher:
“At man hele tiden har nogen at sparre og samarbejde med, det, synes jeg, er rigtigt, rigtigt rart.
” Selvom det kan være rigtig rart at dele sin undervisning med en co-teacher, kan det også vække andre følelser, som man i co-teaching skal arbejde med. I et forberedelseslokale på Skovbrynet Skole sidder matematiklæreren Oliver Balck Jensen og co-teahceren Mona Rasmussen fortsat ved siden af hinanden. Oliver Balck Jensen fortæller:
“Man kan tit som lærer være en lille smule stolt, og en lille smule beskyttet af det univers, man har skabt i skolen og i klassen og så kan man godt være en lille smule bange for, hvem er det nu, der kommer, og hvad er det så, jeg bliver kritiseret på. Så det må man jo bare være åben for, selvom det er lidt anderledes. Så må man give det noget tid, og så vil der altså åbne sig en masse muligheder for, at det virkelig fedt, og at det virkelig er fedt for eleverne.
” Mona Rasmussen nikker anerkendende, mens hun kigger på Oliver Balck Jensen og fortsætter:
“Det er helt klart en balance imellem noget ydmyghed og så hele tiden den der ligeværdighed. At jeg kommer ikke med mere, end du har. At det her gør vi sammen, og sammen kan vi skabe lidt mere.
” Resultater af co-teaching
I det følgende skal vi høre om, hvilke resultater lærerne fra Skovbrynet Skole og Søborg Skole oplever, at coteaching giver dem. Matematiklærer Oliver Balck Jensen og co-teacher Mona Rasmussen fra Skovbrynet Skole sidder ved siden af hinanden i et forberedelseslokale, hvor Mona Rasmussen lægger ud:
“Altså gennem co-teaching mener jeg, at vi kan rumme, se, og møde flere børn og det tænker jeg, at vi kan fordi, vi er to voksne i lokalet. Vi kan få noget bevægelse ind over, vi kan have hands-on undervisning; vi kan lave tavleundervisning og vi kan skifte ret meget.
” Oliver Balck Jensen fortsætter:
“Jeg oplever i hvert fald nogle gladere børn. Jeg oplever nogle børn, som også er mere på i timerne i og med, at vi kan have dem i mindre grupper, og vi kan have flere skift. Så jeg føler da også, at jeg når omkring flere elever, end jeg normalt ville gøre, hvis jeg stod alene.
” På Søborg Skole fortæller co-teacheren Katrine Illum Mourier også om, hvordan hun oplever resultaterne af coteaching:
“Jamen, jeg er slet ikke i tvivl om, at det skaber øget deltagelsesmuligheder for børnene i klasserummet, fordi når vi er to i klasserummet, får vi mulighed for at lave en meget mere varieret undervisning. Fordi vi er flere i klasserummet, får vi samtidig mulighed for at dele dem op i mindre grupper. Det gør det meget lettere at ramme det enkelte barn på det niveau, hvor de er - både rent fagligt, men også socialt. Vi sidder med 25 børn i klassen, som har forskellige behov og forskellige forudsætninger og det er meget lettere at imødekomme, når vi er to i klasserummet.
” Gitte Friis, der er souschef og faglig leder på Søborg Skole fortæller også om, hvilke resultater hun ser, coteaching leverer:
“Først og fremmest så kan det noget for børnene og det er jo dem, det handler om i vores pædagogiske hverdag her på skolen. Jeg ser, det skaber flere deltagelsesmuligheder for det enkelte barn. De udsatte børn, der er i en faglig eller social svær kontekst, de får faktisk noget reel hjælp her og nogle muligheder for at arbejde sig ind i et inkluderende læringsmiljø. Og så kan det også noget for de voksne, og det skal man ikke kimse ad, hvor meget det egentlig kan. Effekten af at være sammen omkring planlægningen, sammen i undervisningen og sammen om evalueringen. Det rykker. Det skaber læring, og det skaber udviklingsmuligheder for den voksne. Så vi får reelt bedre lærere og pædagoger ud af det her projekt.
” Outro-scene
Trine Bjerg, der er leder af støtte og inklusion i Skoleafdelingen, og Rikke Bach, der er konsulent i Skoleafdelingen, forlader Søborg Skole og går hen over skolegården. Trine Bjerg fortæller:
“Vi har nu besøgt to skoler, og I har set og hørt om co-teaching i praksis. Vi håber, det har givet jer en indsigt i vores arbejde med at implementere co-teaching i Gladsaxe Kommune.
” “Tak til lærere, ledere og PPR på Søborg Skole og Skovbrynet Skole. Tak til alle, der er med til at udvikle og implementere co-teaching på skolerne.
” Kontaktmuligheder
Trine Bjerg - [email protected]
Rikke Bach - [email protected]